一、問題的提出

　　多年以來，教育界已形成了一個(gè)共識(shí)，那就是我們的教育教學(xué)工作必須遵循一個(gè)起碼的原則，即：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”。這一原則較準(zhǔn)確地揭示了教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)我們的教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)意義。但是，我們的傳統(tǒng)的教學(xué)方法有些并未完全遵循這一原則。如作文教學(xué)，我們的傳統(tǒng)做法是：老師布置題目，學(xué)生寫，寫完了由老師精批細(xì)改。這些環(huán)節(jié)確實(shí)突出了“以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，但學(xué)生的主體地位便無法真正體現(xiàn)，學(xué)生的任務(wù)就是按老師布置的題目湊夠字?jǐn)?shù)，寫完了則“大功告成”。學(xué)生這個(gè)“主體”沒有參與作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生和作文保持若即若離的關(guān)系，沒有真正融入其中，雖然教師們對(duì)作文精批細(xì)改，改完后的作文已是“滿紙紅遍”，但其微弱的收效想必大家都有切實(shí)體會(huì)。鑒于上述原因，我借鑒同仁的教學(xué)經(jīng)念，結(jié)合自身及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)“導(dǎo)—寫—評(píng)—改”教學(xué)法進(jìn)行了初步的探索。

　　二、教法實(shí)施過程

　　“導(dǎo)—寫—評(píng)—改”作文教學(xué)法主要有四個(gè)步驟，每一步驟占用一課時(shí)，可安排兩周一次。

　　第一步：導(dǎo)首先用半節(jié)課講解上次作文，重點(diǎn)講解取得的成績和存在的問題。可通過范文加深對(duì)問題的理解。選好、中、差作文各一篇，讓學(xué)生在班上朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析文章的中心、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語言等各個(gè)方面的成績和問題，師生一起提出今后的對(duì)策。然后教師從表達(dá)方式的選用、材料的剪裁、結(jié)構(gòu)的安排、語言特點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并掌握本次作文的要求。最后。教師可規(guī)定本次作文的寫作文體或范圍，發(fā)動(dòng)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位各出一個(gè)作文題目作為本次作文的備選題。總而言之，這一步是寫作的準(zhǔn)備階段，要以一個(gè)“導(dǎo)”字為中心要用各種辦法把學(xué)生往寫作要求上導(dǎo)引，而不能由老師一手包辦。

　　第二步：寫由教師選取或師生共同討論確備選題中的一個(gè)或幾個(gè)題目作為本次作文的題目，明確提出寫作要求，學(xué)生當(dāng)堂完成整篇作文，教師巡回指導(dǎo)。這一步是核心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生一定要認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)訓(xùn)練寫作速度。

　　第三步：評(píng)即組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自評(píng)和互評(píng)作文。首先應(yīng)發(fā)給學(xué)生本次作文文體的分項(xiàng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可用表列出評(píng)分細(xì)則，如記敘文的評(píng)分細(xì)則可按“內(nèi)容”、“表達(dá)”、“書寫”三大項(xiàng)，“題意”、“思想”、“事例”、“感情”、“表達(dá)方式”、“結(jié)構(gòu)”、“語言”、“字體”、“書寫”、“卷面”十個(gè)小項(xiàng)各分五等詳細(xì)列出，從而讓學(xué)生有統(tǒng)一的、易操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師抽出幾篇文章在全班朗讀，指導(dǎo)學(xué)生按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評(píng)分，得出教一致的分?jǐn)?shù)，從而在實(shí)踐中掌握評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。緊接著，把學(xué)生分為四人一組的改作小組，學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)作文。要求學(xué)生每人要評(píng)改包括自己的作文在內(nèi)的四篇作文，要分項(xiàng)寫出評(píng)語，分等級(jí)評(píng)出分?jǐn)?shù)，并署上評(píng)分者的名字。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)。這種做法可培養(yǎng)學(xué)生討論問題的習(xí)慣，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長處與短處，也可以全面了解別人的長處與短處，這就讓學(xué)生有一個(gè)提高的依據(jù)，可以取人之長補(bǔ)己之短。這一步是提高學(xué)生作文水平的重要一環(huán)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

　　第四步：改即由學(xué)生修改作文。要求學(xué)生根據(jù)上一課時(shí)自己的作文得到的評(píng)改意見，用一個(gè)課時(shí)對(duì)自己的作文進(jìn)行全面的修改，要求有不同程度的提高。這一步是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵，要讓“好的文章是改出來的”這一觀念深入學(xué)生心中，同時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修改作文的指導(dǎo)。

　　三、教法實(shí)施的效果

　　總而言之，“導(dǎo)—寫—評(píng)—改”作文教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與從命題到修改的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，較有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠直接地面對(duì)自己和同學(xué)作文的成績和問題，從而使得學(xué)生的作文水平有不同程度的提高。